פעמים רבות, מבלי לשים לב, אנחנו מעירים לילדים ואומרים להם מה לא לעשות, כועסים עליהם ומענישים אותם כשהם לא עושים זאת. ילדים עם הפרעת קשב זקוקים להכוונה שלנו, זקוקים שנדייק להם את המשימות. לדוגמה: במקום לומר להם לא להתפרץ בכיתה, נזכיר להם שוב ושוב (ושוב) להצביע, או לכתוב את מה שיש להם לומר. במקום לא […]

קראו עוד

כשנותנים משימות לתלמידים, שיעורי בית, עבודות חקר, סיכום וכדומה, האחריות שלנו היא לתת להם הוראות מדויקות לביצוע המשימה, לוודא שהמשימה בוצעה,  לבדוק את התוצאות ולתת ציון, הערכה או כל התייחסות אחרת.  רק אם נוודא את ביצוע המטלות, כך התלמידים ידעו שאנחנו מתכוונים למילים שלנו ועומדים מאחוריהן.   כשאנחנו נציב לעצמנו מטרות, גבולות ויעדים ברורים, נגרום […]

קראו עוד

מושג הזמן אצל ילדים עם הפרעת קשב שונה מקבוצת השווים להם. פרופ' ראסל בארקלי אמר שהפרעת קשב היא עיוורון לזמן. הוא מתאר את הקושי – כפי שאדם בעל קוצר ראיה יכול לקרוא רק מקרוב, אדם עם הפרעת קשב רואה רק דברים בזמן הווה.   משפט כמו "יש לך 10 דקות לסיים את המשימה" לא אומר […]

קראו עוד

ילדים עם הפרעת קשב מתנהגים את הרגשות שלהם במקום לדבר אותם. אנחנו המורים, חווים את התוצאה של דפוס ההתנהגות הזה (סוערים מאוד או שקטים מאוד). הם חווים ומרגישים את העולם מנקודת מבט אחרת וכשאנחנו המורים, מתייחסים אליהם כמו אל שאר הילדים, אנחנו מפספסים אותם ולרוב אנחנו מתקשים לעזור להם. הדרך היחידה שלנו, אנשי החינוך, לעזור […]

קראו עוד

בהפרעת קשב נפגע הקשר בין החלק האחורי של המוח שאחראי על רכישת הידע, לחלק הקדמי שאחראי על השימוש בידע. לילד עם הפרעת קשב יש את כל הידע שיש לילדים אחרים בגילו, אך לא פעם הוא מתקשה לשלוף את הידע. יש לו את כל המיומנויות שיש לילדים אחרים אך הוא אינו מסוגל להשתמש בהן. השאלה היא […]

קראו עוד